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玩作文絕招“做加法”訓練教學實錄

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發表時間:2023-03-03 09:42作者:黃繼森(四川蓬溪)來源:繁星讀文

【導讀提示】

有沒有辦法讓小學生不怕作文甚至愛上作文?采用“做加法”的方法對三年級學生進行對話描寫訓練,完全可以幫助“帶著哭聲”的學生“綻放笑臉”。

“做加法”,正是我這些年來教給小學生的作文絕招,也是我的作文教學“絕招”,過去曾在一些博客文章中提到過,但并未作系統介紹,今以課堂實錄的方式予以分享,該實錄并非預設的效果,也不是憑空想象出來的,而是真實的課堂教學記錄。

個人嘗試,供感興趣的老師和家長參考。家長使用可將情節改為催孩子吃飯。

【教學目標】

1.以創新的教學形式激發學生習作興趣,幫助學生愛上作文。

2.讓學生感受作文的愉悅和輕松,樹立能寫好作文的信心。

3.掌握把對話描寫寫具體的特殊方法,為四下、五下細節描寫訓練打基礎。

【教學策略】

1.“提茶壺,倒出白開水;好廚師,燒來三鮮湯”這一趣聯激發興趣。

2.采用“做加法”的教學形式,不斷增加“加數”,最終總結出趣味作文公式。

3.創設生動的生活情景,現場感受、體驗生活,在記錄生活中嘗試運用“做加法”。

【教學對象】

1.可用于三四年級,也適合用于五六年級寫作基礎較差的班級。

2.可用于家庭教育、校外培訓,尤以作第一課效果最佳。

教學時間

課時

【教學實錄】


第一環節:激趣導入

師:我一走進教室就有一個發現。你們猜一猜:老師發現了什么?大膽地猜

生:你可能發現有人沒做好課前準備。

師:有嗎?(掃視)還真有,不過這是你提醒我后才發現的。

生:你可能發現有人不高興。

師:為什么不高興?

生:因為這節課是作文,有人怕寫作文。

師:那就不寫作文,不怕了吧?(生笑)這樣吧,咱們這節課學做加法。(生驚訝)【板書:做加法】


【解讀】

著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?!贝_實,好的開課是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛,接著教師聲情并茂的陳述,營造出西蒙死的凄涼的氛圍,調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素,才能產生強烈的學習欲望。在導入環節中學生的情感能得以啟動并保持,就會形成“情感動力”,它能推動學生主動地走進課文,也為學習課文,理解內容,體會情感墊下堅實的基礎。

上面的教學片段,只是我其中一次導入情景,要根據課堂生成靈活引出“做加法”。此外,老師作文課上要教“做加法”,學生必然很詫異,這又是心理活動描寫訓練的題材。


第二環節:創設情境

師:(板書完“做加法”即刻轉身,一手叉腰一手指著一學生,嚴厲地喊)張宇(班里最守紀律的學生或此刻不守紀律的學生均可),站起來!(全班生驚訝,部分學生害怕狀。老師走到被叫名字的學生面前,撫摸他的頭,親切地說)坐下吧。

師:(向全班發問)你們剛才聽見了什么?

生:我聽見你喊張宇站起來。

師:(板書:黃老師說:“張宇,站起來?!保禂?,多少個字?要算上標點符號。

生:12個字。

師:這個句子有味道嗎?

生:沒味道。

師:確實沒味道,猶如白開水(板書:白開水)。你們作文中寫過類似的句子嗎?

生:寫過。

師:很多同學寫不好作文,一個重要原因就是文中跟白開水一樣的句子太多。今天,我要教給你們的絕招就是把“白開水”變成“三鮮湯”(板書“三鮮湯”,再加一個“變”,呈現完整課題:白開水變三鮮湯)。


【解讀】

作文生活化,生活作文化。創設這一特殊情境,讓枯燥乏味的“作文課堂”變成真實的生活場景,學生就一直參與著,體驗著。那么接下來的訓練就不再是訓練了,而是記錄自己真實的生活。這種訓練模式應該成為二年級寫話訓練的主要手段,也可以是三四年級習作訓練的常用手段。


第三環節:“廚藝”展示

師:(指板書)誰來讀讀引號里的話?

生:張宇,站起來。

師:我是這語氣嗎?(老師以陳述語氣讀一遍句子)誰發現問題了嗎?

生:句號應該改為感嘆號。

師:為什么這么肯定?

生:您喊張宇站起來時聲音很大。

師:(用修改符號將句號改為感嘆號)既然我聲音很大,語氣很重,那么“黃老師說”就不能只用個“說”字,必須得改改了。咱們不是說學做加法嗎,就加語氣吧。【板書:一、加語氣】

師:“黃老師嚴厲地說”。

師:的確嚴厲,但用“嚴厲”這個詞也看不出多嚴厲呀,張宇,站起來!聽聽,加語氣。

生:黃老師厲聲喝道。【板書:厲聲喝道】

師:好一個“厲聲喝道”!這就讓人感受到了嚴厲,妙!

生:還可以改為“黃老師大吼一聲”。【板書:大吼一聲】

師:(笑)我是大吼的嗎?

生:(笑)是!

師:那好,實事求是(用修改符號修改板書為“黃老師大吼一聲”),一起讀,注意語氣。

生:黃老師大吼一聲:“張宇,站起來!”

師:有點味道了,但是,我喊張宇站起來,跟之前說的話比,語氣的變化沒體現出來。

生:黃老師提高嗓門,大吼一聲:“張宇,站起來!”

師:聽出來了嗎,他加了什么?

生:提高嗓門。

師:板書:提高嗓門】對??!瞧這語氣,嗓門高,音量大。連起來,再讀。

生:(齊)黃老師提高嗓門,大吼一聲:“張宇,站起來!”

師:加了語氣,相當于加了點鹽,不再是白開水了,至少有點咸味了。記錄下來吧。先居中寫下課題。再分自然段寫“一、加語氣”。寫下剛才這個句子吧,也要分自然段寫。)

師:做加法變出三鮮湯,咱們還可以連加。想想:還有什么加數?

生:加神態。

師:那就依你的,就加神態吧。

生:黃老師板著臉。

師:(板著臉說)我是“板著臉”嗎?

生:(笑,一起高聲)是!

師:行行行,但別都用“板著臉”,還可以用別的語言嗎?

生:黃老師臉一沉。

師:自選一個,加到句子中去吧。

生:黃老師板著臉,提高嗓門,大吼一聲:“張宇,站起來!”

師:這就不只有咸味了,還有點香味了??煊涗浵聛戆?。格式呢?……分自然段寫“二、加神態”……再記錄下完整的句子。

師:不過,還有更重要的“加數”沒加上呢。

生:加動作。

師:【板書:加動作】說來聽聽。

生:黃老師一拍桌子。

師:動作倒是加上了,我拍桌子了嗎?

生:沒有。

師:那就不真實了。加真實的吧。

生:黃老師轉過身,板著臉,提高嗓門,大吼一聲:“張宇,站起來!”

師:(表演轉過身)張宇,站起來!只有這一個動作嗎?回憶一下老師的表演。

生:黃老師轉過身,一手叉腰,一手指著他,提高嗓門,大吼一聲:“張宇,站起來!”

師:誰能把她說的內容表演出來?(抽生表演),一起說出來吧。

生:黃老師轉過身,一手叉腰,一手指著他,板著臉,提高嗓門,大吼一聲:“張宇,站起來!”

師:這一次的加數是什么?

生:動作。

師:你看,多了第三個加數,咱們這三鮮湯味道怎么樣?

生:味道好極了。

師:這么容易滿足???快記錄下來吧。注意格式:三、加動作,再記錄“三鮮湯”句子。

師:不過,還沒到好極了的程度呢!充其量算是加了鹽,加了蔥花,加了蔬菜,素三鮮呀,菜湯而已。(生笑)再加點葷菜吧。想想,還能有什么加數?

生:(眾生無答)

師:看看板書(指著“張宇,站起來”和“加語氣”),這些是聽到的,(指著“加動作”“加神態”)這些是看到的,當時……

生:還可以加想到的!

師:真聰明!想到的,也就是——

生:心理活動。

師:等什么?加吧。

生:我當時心里一驚,心想:怎么啦?張宇是不是違反紀律了?

師:加得好!你當時既有疑惑,又有擔心。給你評三級廚師。

生:黃老師正在黑板上寫字,并沒有看下面啊,他怎么知道張宇違反紀律?難道他后腦勺長了眼睛?

師:不排除這種可能,以后小心點。(生笑)二級廚師。

生:不對。張宇就坐在我旁邊,聚精會神地聽著,沒犯事???黃老師怎么叫他站起來?我越想越不明白,弄得我一頭霧水。

師:這段話精彩,把自己的內心想法真實地說出來了。你可以評上一級廚師了。你還想說呀?請吧。

生:天啦,這個老師也太嚇人了吧??磥?,以后上他的課,我得小心小心再小心,千萬別撞在他槍口上了,否則,就沒好果子吃了!

師:妙不可言!憑你這心理活動描寫,級別更高,可以評特級廚師了。不過,聽了你這番話,我心里也十分緊張:看來,以后上作文課,我得小心小心再小心,千萬別嚇著孩子們了,否則,他們不喜歡我,我就當不成老師了!(生大笑)

師:還等什么呢?做筆記呀!注意格式:四、加心理活動。你們剛才的反應都不一樣,要記錄自己的真實想法。

(獨立進行片段寫作;小組交流;集體分享)


【解讀】

這是教學核心環節。

描寫人物對話,不少學生只是用“某某說”,或加上“某某高興地說”“某某生氣地說”,不生動,不具體,人物形象不鮮活。采用“做加法”這一策略,可以形象、直觀、有效地解決了這一難題,學生被筆下的妙語佳句美得自豪,美得得意。


第四環節:總結升華(一)

師:看看你們筆下的文字吧:請大家在小組內交流,互相品嘗各自不同口味的三鮮湯。

師:(組織生小組交流后集體欣賞精彩片段2、3則)天啦,分享你們筆下的心理活動,妙語佳句驚得我目瞪口呆,美得我心花怒放。有的句子連我都寫不出來,你們是怎么寫出來的呀?看來,你們燒的三鮮湯可以出鍋了。數一數,多少字。(生匯報字數后)“黃老師說:張宇,站起來”這個猶如白開水的句子,真的燒成美味可口的三鮮湯了。齊讀。

生:提茶壺,倒出白開水;好廚師,燒來三鮮湯。

師:怎樣才能把“白開水”變成“三鮮湯”呢?(根據學生回答抓關鍵詞板書,以下板書具有靈活性)

生:要寫出自己的感情。(師板書“有情”)

生:要把看到的,想到的,聽到的寫精彩。(師板書“有心”)

生:要寫出味。(師板書“有味”)

生:心要細,不放過標點符號。(師板書“心細”)

師:這些辦法可不是我教的,都是你們自己總結出來的,寫作有難嗎?不難呀,就這么簡單!


【解讀】

這是針對教學目標1和2的總結。我在《作文教學36計》中將這樣的教學策略歸納為“火上澆油”,是小學作文指導課必不可少的環節。只有在心理上產生了較為強烈的震撼,每一次習作教學才會深入學生的心。

“火上澆油”的核心是“心理戰”,策略很多。在竹林橋小學執教習作《思念》,我是這樣“澆油”的——

那份思念代表的正是你的愛,心中一旦有了愛,你寫的時候就會覺得有寫不完的話,“唰唰唰——”,很快就能寫出一篇好作文??粗约簩懗隽撕米魑?,你就會情不自禁地唱:“喜唰唰——喜唰唰——”(全場笑)。有信心寫好今天的作文的同學請舉手?。▽W生齊刷刷地舉手手,胳膊肘重重地擊在課桌上)好啊,大家齊刷刷地舉起了自信的手,我的心里真是喜唰唰??!


第五環節:總結升華(二)

師:這節課我們研究了描寫對話的時候怎樣燒“三鮮湯”,其實可以總結一個作文公式。試試看。

生:(如若出了下面的公式,需要借助板書或小組展開必要的討論)三鮮湯 = 對話 + 語氣 + 動作 + 神態 + 心理活動。

師:喜歡嗎?

生:喜歡。

師:為什么?

生:這個公式很神奇,我把12個字的“白開水”變成了164個字的“三鮮湯”。

生:我變成了215個字。

師:厲害了,我的廚師們!我都糊涂了,這究竟是上的什么課?

生:數學課,我學會了“做加法”的公式。

生:是廚師培訓課。

生:我覺得還是作文課。

師:為啥?

生:因為你一直都在教我們寫作文的方法。


【解讀】

這是針對教學目標3的總結。教學中,四、五兩個環節的先后順序可能有變,要根據課堂生成靈活處理。


第六環節:拓展練習

師:那你們會不會用這公式做加法了呢?

生:會。

師:口說無憑。我要出題考考大家,敢應戰嗎?

生:敢!

師:(師表演:伸出右手,指著一名學生,搖頭,嘆氣,說:“唉,我太失望了!”)你們看見了什么?聽到了什么?想到了什么(板書:黃老師說:“唉,我太失望了?!保?/span>做加法吧,廚師們,我想品嘗你們燒的三鮮湯!

(生寫。交流分享。略)

師:三鮮湯味美,全靠廚藝真。兩個白開水,兩鍋三鮮湯!徒兒們,恭喜你們,可以出師了!齊讀作文公式——

生:三鮮湯 = 對話 + 語氣 + 動作 + 神態 + 心理活動。

師:下課。


【解讀】

“做加法”當然不只是適用于對話描寫,小學寫人記事、寫景狀物的習作中都可以用上,我將在隨后的一些博文中專門介紹。




【編輯:楊軍,審稿:闌石】

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